Les recordamos que estamos en los horarios de consulta dispuestos a ayudarl@s en lo que necesiten para cumplimentar con las tareas indicadas para el primer encuentro del segundo cuatrimestre.
ACTIVIDAD A PRESENTAR EN EL PRIMER ENCUENTRO DE PRAXIS IV
Martes 10 de agosto
Elaborar una propuesta de planificación de los contenidos del Espacio Curricular en que se realizarán las prácticas atendiendo a los aspectos que se indican cumplimentar desde la guía de planificación (que está disponible en fotocopiadora y en el blog de Praxis).
En esta oportunidad se requiere:
- fundamentación
- intencionalidades (punto a)
- selección, secuenciación de contenidos (punto a)
- posibles actividades a desarrollar y materiales educativos
SE RECUERDA:
Si bien las clases del Taller se inician el martes 10 de agosto, las actividades en la escuela deben tener continuidad al regreso de vacaciones.
Quienes deban entregar los diagnósticos adeudados, acercarlos en la primer semana al regreso de vacaciones, en los horarios de consulta establecidos.
Para quienes deben desarrollar sus prácticas en el transcurso del mes agosto, por favor acercarse al box en consulta para elaborar la planificación.
En términos genéricos evaluar es valorar, lo que lleva a emitir un juicio de valor acorde a marcos axiológicos, con vistas a la acción. Esto implica aproximarse al “objeto” tomando como punto de partida la descripción, comprensión y explicación del mismo (Palou de Matê, M. C., 1998). La evaluación como parte del proceso didáctico, implica para los estudiantes una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos y para los docentes, una interpretación de las implicancias de su enseñanza. En relación con el aprendizaje, la evaluación se puede entender como inherente a la dinámica interna del enseñar y del aprender en el reconocimiento de ambos procesos, y como acreditación,implica dar cuenta de los resultados de aprendizajes en un tiempo y nivel de escolaridad determinados. En el primer caso –evaluación- tiene carácter pedagógico o formativo, por cuanto aporta información útil para la adaptación de las actividades de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado y de este modo contribuye a la mejora de la enseñanza en general. En el segundo –acreditación-, responde a una demanda social que requiere de la institución educativa la certificación y legitimación de conocimientos. En la complejidad de la práctica educativa estos dos conceptos se entrecruzan, se encuentran y/o se homologan.
Desde otro lugar, es posible hacer una distinción entre “control” y “evaluación”. La primera acepción, se adscribe al paradigma de la explicación(Ardoino, 1993ª), diferenciándose del paradigma de la im-plicación. El control tiene como finalidad verificar, revelar, constatar, estableciendo la distancia entre el objeto o fenómeno y la norma o modelo exterior y anterior al objeto de evaluación. Se encarga de informar acerca de los resultados de algo, sin ocuparse de los “porqué”. En este sentido es monorreferencial. La evaluación, inscripta en el paradigma de la im-plicación, se ocupa de la complejidad y opacidad de las prácticas sociales. Se busca aquí, captar la singularidad y el sentido de cada situación, pero no en referencia a una norma o modelo prearmado. Constituye una interrogación que intenta producir conocimiento acerca del objeto en evaluación; proceso de carácter hermenéutico que no sólo atiende a lo explícito, sino particularmente a lo oculto a“lo que no se dice” y a lo inesperado. Desde la perspectiva del control se parte de parámetros o modelos exteriores y permanentes, mientras que desde el ámbito de la evaluación, se requiere elaborar, construir sistemas de referencia vinculados con cada situación particular. No se trata de un único referente o patrón, sino que implica la selección y/o diseño de diferentes instrumentos de análisis, al mismo tiempo que se plantea la necesidad de la delimitación de referentes teóricos adecuados y la elaboración específica de criterios en base a los cuales formular juicios de valor.
Posicionándonos desde la evaluación como proceso complejo que “…consiste en aplicar a objetos definidos (comportamiento, instituciones, sujetos, currícula, planes y programas, proyectos individuales y colectivos, etcétera) un instrumento crítico, elaborado, racional que permita el análisis sistemático, tendiente a la interpretación del fenómeno en cuestión y la construcción de un juicio de valor acerca de ellos. (Ardoino, 1989; Barbier, 1999, en Domján y Gabbarini, 2006: 96), y tomando en consideración la perspectiva de la im-plicaciòn, hemos elaborado una propuesta de evaluación que permita realizar el seguimiento del proceso que se desarrollará en Praxis IV: La Práctica Docente con el objeto de compartir con Uds. su construcción. Consideramos necesaria la participación colectiva en la definición de las modalidades de evaluación y los criterios a ser considerados en cada caso, lo que requiere de la complementación de instancias de heteroevaluación, co-evaluación y autoevaluación.
En este sentido hemos delimitado por una parte el objeto de la evaluación y por otra la norma o referente a considerar. De esta manera accediendo el link http://docs.google.com/Doc?id=dgwb2vrs_25fc4br6fg encontrarán un cuadro que contempla aspectos, dimensiones o instancias a evaluar y criterios o referentes para cada una de ellas.
Los invitamos a leer la propuesta y realizar desde cada grupolos aportes que se consideren pertinentes para su modificación. Es una tarea compartida que demandará un esfuerzo importante de cada uno de los participantes, en tanto requiere del acuerdo y el consenso general.
Para quienes no vinieron al último encuentro (16/06), les contamos que estuvimos analizando y compartiendo las vivencias escritas en el diario personal. Abajo copiamos las consignas de trabajo, sería bueno que las agreguen al final del diario para entregarlo esta semana. Completar las siguientes frases: * En este 1º cuatrimestre, en Praxis IV, pude aprender..............¿Por qué? * Lo que mas me facilitó la tarea fué...............................¿Por qué? * Lo que me dificultó la tarea y cambiaría fué......................¿Por qué? * Para el 2º cuatrimestre espero....................................¿Por qué?
Chicos: Les recordamos las tareas para la clase que viene:
Traer el diario. Esto es muy importante ya que vamos a trabajar con él en clase.
Subir a los blogs grupales: Una breve caracterización de la institución (sin especificar nombre), resaltando el núcleo problemático identificado, y la posible propuesta de intervención. En clase vamos a ingresar en los blogs para compartirlo con todos los grupos.
Chicos, a partir de lo trabajado en clases el martes 26 de mayo,comiencen con el análisis de factibilidad de la intervención, teniendo en cuenta las siguientes consignas: a)-¿Cuáles son las diferentes acciones que se les ocurren, para solucionar o intervenir sobre el problema construido?(Confeccionar un listado lo más amplio posible). b)-Teniendo en cuenta las condiciones concretas del grupo(tiempo,recursos humanos,recursos materiales,etc), y las posibilidades institucionales, ¿Cuál o cuáles de esas acciones serían factibles de ser llevadas a cabo? c)-Especificación de la propuesta de intervención. Teniendo en cuenta la intervencion seleccionada, realizar un cuadro contemplando los siguientes aspectos: ¿Sobre qué vamos a intervenir?(Núcleo problemático). ¿Cómo vamos a intervenir?(Aspectos metodológicos de la intervención). ¿Para qué vamos a intervenir?(Propositos de la intervención). ¿Con quiénes vamos a trabajar?(Sujetos con los que realizaré la intervención).
Chicos: les dejamos las consignas para trabajar, en forma extra-aúlica, a partir de la lectura de los textos de: Achilli Elena: "Investigación y Formación Docente" y Borsoti Carlos: "La Situación Problemática" : *¿Qué es una situación problemática? *¿Qué es un problema de investigación/intervención? ¿Cómo se llega a su construcción? *¿Cuáles son los actores que intervienen en este proceso, qué aporta cada uno al proceso de investigación y cuál es su relación con la situación problemática y el problema de investigación/intervención? Nos vemos la próxima clase... FELIZ DÍA DEL TRABAJADOR!!!!!!!!!
Chicos hemos dejado en las fotocopiadoras de ADU y Bersabe los dos primeros textos para trabajar el tema del Diagnóstico Áulico. Son los de Carlos Borsoti "La situación problemática" y Elena Achili "Investigación y Formación Docente - Cap. Caminos para la objetivación de la realidad escolar". La idea es que los traigan leídos para la clase del 28 de abril. Si no hacen tiempo para leer ambos textos se los pueden dividir al interior del grupo de modo que algunos integrantes lean el de Borsoti y otros el de Achili. Saludos.
a) Terminar de construir el blog grupal y subir parte del diagnóstico inicial a modo de perfil personal de cada uno de los integrantes del grupo con foto incluida. b) Buscar información de manera individual o grupal en diferentes soportes acerca del concepto "buena enseñanza". Luego elaborar una síntesis de ésta, que conteste la siguiente pregunta ¿qué implica una "buena enseñanza"? c) Revisar el blog de la materia (www.praxispd4.blogspot.com) el lunes 13 de abril, dado que van a estar las consignas para trabajar la síntesis de la información.
Elaboración del blogfolio grupal y realizar una lectura en profundidad del capítulo asignado del libro "Pedagogía de la Autonomía" de Paulo Freire (2002), luego organizar una propuesta pedagógica para trabajar con los compañeros en el próximo taller. Esta propuesta se presentará en los encuentros 27/03 y 03/04.
Traer, para la próxima clase, el autodiagnóstico incial y la ficha con los datos personales completa. Para ello retirar los formularios de fotocopiadora.
