Chicos y chicos, este viernes se realiza la Jornada de la Praxis. Las actividaes serán las siguientes.
VII JORNADA DEL AREA DE LA PRAXIS
DE LAS CARRERAS DE EDUCACION
VIERNES 19 NOVIEMBRE DE 2010
HORARIO ACTIVIDAD LUGAR
8,30 -9,30 hs.
ACREDITACIONES E INSCRIPCIONES HALL MICROCINE UNSL
9,30 – 10,30 hs. ACTO DE APERTURA MICROCINE UNSL
Decana FCH – Directora Departamento
de Educación y Formación Docente
–Miembro Comisión Organizadora.
10 – 11,30 hs. MESA REDONDA MICROCINE UNSL
“Estado de situación actual
de los Planes de Estudio de las
carreras de Educación: Presentación”.
Expositores: Mgter. Lucía Sosa Gazari;
Esp. Zulma Escudero;
Lic. Claudia Belardinelli;
Mgter. Zulma Perassi
Coordinación: Prof. Graciela Yañez
12 - 13,30 hs. TALLER 1 AULAS IV BLOQUE
“Análisis y propuestas en Educación Inicial,
Educación Especial y Ciencias de la Educación”.
Coordinación:
Ciencias de la Educación:
Lic. Sonia Riveros y Prof. Gabriel Rosales;
Educación Inicial:
Esp. Fanny Micarelli y Lic. Patricia Perez;
Educación Especial:
Lic. Claudia Belardinelli
13,30 – 15,30 hs. RECESO
15,30 -17,30 hs. TALLER 2 MICROCINE UNSL
“Praxis – prácticas, construyendo acuerdos:
Propuestas de carreras e intercarreras”
Coordinación:
Dr. Pedro Enriquez y Mgter. Marcelo Vitarelli
18 – 20 hs PLENARIO DE CONCLUSIONES MICROCINE UNSL
Moderador: Prof. Walter Olguín
Coordinadora: Esp. Mónica Clavijo
lunes, 15 de noviembre de 2010
jueves, 4 de noviembre de 2010
Guía de apoyo para el informe final
Chicos estan son las consignas para el informe final.
Suerte con el trabajo!
Universidad Nacional de San Luis
Facultad de Ciencias Humanas - Departamento de Educación y Formación Docente
Área Nº4 “Didáctica y Práctica Docente”
PRAXIS IV: “LA PRÀCTICA DOCENTE”
Año 2010
Trabajo de Integración Final: reconstrucción y análisis crítico de la experiencia
“Caminante, son tus huellas / el camino, y nada más;
caminante, no hay camino, / se hace camino al andar.
Al andar se hace camino, / y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca / se ha de pisar.
Caminante, no hay camino, / sino estelas en la mar. “
Caminante de Antonio Machado
OBJETIVO
Reconstruir y analizar críticamente las diferentes instancias del trayecto anual
de formación propiciado por PRAXIS IV identificando obstáculos, facilitadotes,
aprendizajes realizados, proyecciones a partir de la experiencia, etc.
PARTE I
Análisis y reconstrucción crítica de la experiencia
1. En relación al trabajo en campo:
Construye un relato donde narres lo más detalladamente posible tu recorrido total a través de
las diferentes experiencias de trabajo en campo propiciadas desde la cátedra. Este relato debe
incluir, entre otras cosas:
a. El proceso de inserción institucional, el encuentro con el grupo áulico y su docente.
b. Los procesos de aproximación a la realidad institucional y áulica.
c. El acompañamiento del grupo áulico previo al dictado de las clases y las tareas realizadas
como auxiliar docente.
d. Las instancia de la elaboración de la planificación, desarrollo de las prácticas pedagógicas y
las observaciones que te realizaron y realizaste.
e. La experiencia de los Talleres de Praxis.
f. El proceso de construcción y seguimiento del blog-folio.
g. El diario de vivencias personales.
h. La propuesta de intervención institucional
Intenta identificar en cada uno de estos ítems los aspectos positivos o facilitadores, los aspectos
negativos u obstaculizadores, los aspectos interesantes, los aprendizajes realizados, etc.
PARTE II
Los emergentes de la práctica: conceptualización y debate
● Teniendo en cuenta las problemáticas emergentes surgidas en los talleres*, construye un
texto reflexivo y sustentado conceptualmente donde des cuenta de ¿Qué problemáticas
seleccionaste? ¿Por qué? ¿Qué aportes conceptuales te ayudaron a pensar en estas
problemáticas? ¿En qué medida esto aporta a pensar tus futuras prácticas?
PARTE III
Evaluación de PRAXIS IV
Teniendo en cuenta las prácticas docentes realizadas, reflexionar sobre los problemas formativos del
Área de la Praxis, particularmente PRAXIS IV. En este sentido ten en cuenta:
● Contenidos y actividades propuestas.
● Desempeño de los docentes de la cátedra (en la coordinación de las actividades, en el proceso
de acompañamiento, etc.).
● Finalidad y objetivos del Área de la Praxis.
● Instancias y estrategias evaluativos.
● Otros
A partir de los aspectos considerados, pon especial énfasis en cuáles serían las posibles vías de
resolución a los mismos.
CRONOGRAMA
15 de Noviembre Cierre de los Talleres
19 de Noviembre Jornada de la Praxis
23 de Noviembre (1ra. fecha)
30 de Noviembre (2da. fecha)
Entrega de los Trabajos Integradores Finales
6, 7 y 9 y 10 de Diciembre Coloquios finales de evaluación y autoevaluación
*Problemáticas emergentes surgidas en los talleres
Las siguientes son algunas de las problemáticas que fueron surgiendo en los talleres
de Práxis IV, a partir de las prácticas pedagógicas realizadas por l@s estudiantes.
La idea, es que elijan una problemática, que despierte su interés y profundicen en ella,
en sus posibles causas, en las consecuencias que ocasiona y en las conclusiones que en
uds. produce.
1. Problemáticas relacionadas con la corporalidad. A pesar de que el lenguaje
es uno de los elementos fundamentales por los cuales nos comunicamos,
no debemos menospreciar la importancia que adquiere nuestro cuerpo para
comunicar
2. Nuestro cuerpo y la apropiación del espacio
3. El lenguaje y sus tonalidades, como herramienta a tener en cuenta
4. Confusión entre nosotros y ellos, entre estudiantes y futuros docentes
5. Coherencia entre mi acercamiento a la institución educativa y respectivas aulas,
con la propuesta didáctica planteada
6. Los tiempos propios y los tiempos de los estudiantes, cuestión a construir
7. Como lograr un equilibrio entre la construcción personal del estudiante y la
coordinación de la actividad tarea
8. Qué hacer cuando hay tanto contenido a desarrollar, que cuestiones influyen en
estas decisiones
9. Como me doy cuenta que el otro se apropia del conocimiento
10. Hacía donde voy y dirijo al grupo( necesidad de darle claridad a las consignas
planteadas en las distintas actividades)
11. Problemáticas grupales: conflicto, liderazgos, motivación, etc
12. Como superar el propio protagonismo, para dar lugar al protagonismo de los
estudiantes en los aprendizajes
13. Como pensar la organización espacial y el trabajo en clase para favorecer la
participación y el aprendizaje
14. Cómo construyo el lugar de autoridad desde donde me posiciono, porqué me
posiciono desde allí cuales son los efectos que estas decisiones provocan
15. Como generar como guiar y ayudar a construir el trabajo colectivo
16. Como pensar la participación desde la construcción metodológica
17. Como modelar las propias vivencias y emociones
18. Uso de materiales y recursos didácticos La sobreabundancia de recursos ayuda
o obstaculiza
19. Cuando plantearnos tareas como compromiso a cumplir cuando relativizarlos
20. Falta de conocimiento sobre el adecuado uso del recurso
21. Falla a la hora de pensar en lo necesario para el uso eficiente del recurso
22. Credibilidad de las fuentes usadas
Suerte con el trabajo!
Universidad Nacional de San Luis
Facultad de Ciencias Humanas - Departamento de Educación y Formación Docente
Área Nº4 “Didáctica y Práctica Docente”
PRAXIS IV: “LA PRÀCTICA DOCENTE”
Año 2010
Trabajo de Integración Final: reconstrucción y análisis crítico de la experiencia
“Caminante, son tus huellas / el camino, y nada más;
caminante, no hay camino, / se hace camino al andar.
Al andar se hace camino, / y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca / se ha de pisar.
Caminante, no hay camino, / sino estelas en la mar. “
Caminante de Antonio Machado
OBJETIVO
Reconstruir y analizar críticamente las diferentes instancias del trayecto anual
de formación propiciado por PRAXIS IV identificando obstáculos, facilitadotes,
aprendizajes realizados, proyecciones a partir de la experiencia, etc.
PARTE I
Análisis y reconstrucción crítica de la experiencia
1. En relación al trabajo en campo:
Construye un relato donde narres lo más detalladamente posible tu recorrido total a través de
las diferentes experiencias de trabajo en campo propiciadas desde la cátedra. Este relato debe
incluir, entre otras cosas:
a. El proceso de inserción institucional, el encuentro con el grupo áulico y su docente.
b. Los procesos de aproximación a la realidad institucional y áulica.
c. El acompañamiento del grupo áulico previo al dictado de las clases y las tareas realizadas
como auxiliar docente.
d. Las instancia de la elaboración de la planificación, desarrollo de las prácticas pedagógicas y
las observaciones que te realizaron y realizaste.
e. La experiencia de los Talleres de Praxis.
f. El proceso de construcción y seguimiento del blog-folio.
g. El diario de vivencias personales.
h. La propuesta de intervención institucional
Intenta identificar en cada uno de estos ítems los aspectos positivos o facilitadores, los aspectos
negativos u obstaculizadores, los aspectos interesantes, los aprendizajes realizados, etc.
PARTE II
Los emergentes de la práctica: conceptualización y debate
● Teniendo en cuenta las problemáticas emergentes surgidas en los talleres*, construye un
texto reflexivo y sustentado conceptualmente donde des cuenta de ¿Qué problemáticas
seleccionaste? ¿Por qué? ¿Qué aportes conceptuales te ayudaron a pensar en estas
problemáticas? ¿En qué medida esto aporta a pensar tus futuras prácticas?
PARTE III
Evaluación de PRAXIS IV
Teniendo en cuenta las prácticas docentes realizadas, reflexionar sobre los problemas formativos del
Área de la Praxis, particularmente PRAXIS IV. En este sentido ten en cuenta:
● Contenidos y actividades propuestas.
● Desempeño de los docentes de la cátedra (en la coordinación de las actividades, en el proceso
de acompañamiento, etc.).
● Finalidad y objetivos del Área de la Praxis.
● Instancias y estrategias evaluativos.
● Otros
A partir de los aspectos considerados, pon especial énfasis en cuáles serían las posibles vías de
resolución a los mismos.
CRONOGRAMA
15 de Noviembre Cierre de los Talleres
19 de Noviembre Jornada de la Praxis
23 de Noviembre (1ra. fecha)
30 de Noviembre (2da. fecha)
Entrega de los Trabajos Integradores Finales
6, 7 y 9 y 10 de Diciembre Coloquios finales de evaluación y autoevaluación
*Problemáticas emergentes surgidas en los talleres
Las siguientes son algunas de las problemáticas que fueron surgiendo en los talleres
de Práxis IV, a partir de las prácticas pedagógicas realizadas por l@s estudiantes.
La idea, es que elijan una problemática, que despierte su interés y profundicen en ella,
en sus posibles causas, en las consecuencias que ocasiona y en las conclusiones que en
uds. produce.
1. Problemáticas relacionadas con la corporalidad. A pesar de que el lenguaje
es uno de los elementos fundamentales por los cuales nos comunicamos,
no debemos menospreciar la importancia que adquiere nuestro cuerpo para
comunicar
2. Nuestro cuerpo y la apropiación del espacio
3. El lenguaje y sus tonalidades, como herramienta a tener en cuenta
4. Confusión entre nosotros y ellos, entre estudiantes y futuros docentes
5. Coherencia entre mi acercamiento a la institución educativa y respectivas aulas,
con la propuesta didáctica planteada
6. Los tiempos propios y los tiempos de los estudiantes, cuestión a construir
7. Como lograr un equilibrio entre la construcción personal del estudiante y la
coordinación de la actividad tarea
8. Qué hacer cuando hay tanto contenido a desarrollar, que cuestiones influyen en
estas decisiones
9. Como me doy cuenta que el otro se apropia del conocimiento
10. Hacía donde voy y dirijo al grupo( necesidad de darle claridad a las consignas
planteadas en las distintas actividades)
11. Problemáticas grupales: conflicto, liderazgos, motivación, etc
12. Como superar el propio protagonismo, para dar lugar al protagonismo de los
estudiantes en los aprendizajes
13. Como pensar la organización espacial y el trabajo en clase para favorecer la
participación y el aprendizaje
14. Cómo construyo el lugar de autoridad desde donde me posiciono, porqué me
posiciono desde allí cuales son los efectos que estas decisiones provocan
15. Como generar como guiar y ayudar a construir el trabajo colectivo
16. Como pensar la participación desde la construcción metodológica
17. Como modelar las propias vivencias y emociones
18. Uso de materiales y recursos didácticos La sobreabundancia de recursos ayuda
o obstaculiza
19. Cuando plantearnos tareas como compromiso a cumplir cuando relativizarlos
20. Falta de conocimiento sobre el adecuado uso del recurso
21. Falla a la hora de pensar en lo necesario para el uso eficiente del recurso
22. Credibilidad de las fuentes usadas
miércoles, 3 de noviembre de 2010
El teatro como herramienta de enseñanza
EL teatro es una de las actividades más completas y formativas que podemos ofrecer a los estudiantes. En el se abarca el perfeccionamiento del lenguaje y la expresión, la enseñanza, el fomento de los hábitos sociales, hasta la perdida de la vergüenza por parte de sus participantes.
Como docente podemos creer en la posibilidad de la expresión dramática como herramienta para la educación, no como una actividad aislada sino integrada a la tarea pedagógica en toda su dimensión. De esta manera se propicia un lugar para la creatividad, imaginación, así como también un espacio para la expresión de sentimientos, intereses, deseos, emociones, etc.
A continuación queremos compartir con ustedes algunas propuestas que se han trabajado en el taller de praxis, por Enzo y Lucero Renata, a los cuales les agradecemos desde el equipo de cátedra su participación y colaboración:
Propuesta A: Enzo
La importancia de la expresión corporal y la voz en el docente
- A partir del cuento “Partida”, invitó a los participantes a reflexionar y luego a trabajar la voz y la expresión.
PARTIDA
Todas las cosas tenían un nombre. Por todos aquellos desiertos, bahías, montañas y pueblos habían pasado los trazadores de mapas, contando pasos, mirando estrellas, haciendo cálculos, líneas y dibujos. Habían revisado la historia y las lenguas nuevas y viejas. Lo habían identificado todo y ya tenían la vista puesta en el cielo cuando todos, por esas cosas inexplicables de las cosas descubrieron que un lugar, apenas un punto heroico permanecía anónimo. Fue así que en esos tiempos el de las alturas bajó al llano, el de la costa se internó en la selva, el que estaba cerca tardó menos y el del desierto quedó atónito ante el acantilado.
El sol completaba otro viaje cuando aquellos primeros fueron llegando al lugar de reunión. Dicen los que estuvieron que no hubo común acuerdo, que simplemente siguieron derroteros propios y que todos ellos de alguna manera concluyeron ahí.
Sin pacto ni previo aviso dejaron la ruta conocida, apoyaron a un lado la carga, cortaron los pastos mas altos, juntaron ramas y dispusieron el fuego.
Fueron arribando otros más rezagados incorporándose al círculo que se animaba de historias y de viajes personales. Trueques, relatos, papeles y signos. Lugares ya vistos, montañas solitarias, grandes extensiones, pequeños poblados y ciudades vacías se incorporaron al mapa de cada uno y con su propia versión. Ninguno pidió la palabra porque todos hablaban el mismo idioma.
Cuando se hizo la mañana, cuentan los que por ahí pasaron, que los trazadores de mapas ya habían dejado el lugar tal como lo encontraron, que aún sigue sin nombre para poder volver algún día aunque mientras tanto se los puede encontrar intercambiando signos en un cruce cualquiera de caminos.
Gastón Martelli
(Texto extraído de su libro “Hacia el teatro”. El Hacedor ediciones. Bs. As. 1999)
Propuesta B: Renata
La representación como herramienta de enseñanza para favorecer la construcción del conocimiento
-Primera instancia: Al grupo total se lo divide en subgrupos
-Segunda instancia: Una vez conformado los subgrupos, se le asigna un tema, con la consigna que incluía cierta condicionante
(Estilo dramático, humor, drama, región de procedencia) . Entre los cuales podemos nombrar.
- La pobreza y desocupación en Latinoamérica
- Matriz Colaborativa
- Violencia hacia la mujer
Tercera instancia: Los diferentes grupos representan al grupo en total el tema asignado.
martes, 2 de noviembre de 2010
LAS NTICS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Ejes para pensar la Construcción Metodológica: Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
En el Taller de hoy participamos de la experiencia de comentar, analizar y reflexionar acerca de las diferentes herramientas tecnológicas que fueron utilizadas en las prácticas pedagógicas que se desarrollan en las instituciones educativas del medio. Asimismo se facilitó el acceso a otras propuestas pedagógicas multimediales tales como webquest, cacerías de tesoros y los CD del Portal de Educ.ar.
A continuación compartimos las actividades desarrolladas.
En el Taller de hoy participamos de la experiencia de comentar, analizar y reflexionar acerca de las diferentes herramientas tecnológicas que fueron utilizadas en las prácticas pedagógicas que se desarrollan en las instituciones educativas del medio. Asimismo se facilitó el acceso a otras propuestas pedagógicas multimediales tales como webquest, cacerías de tesoros y los CD del Portal de Educ.ar.
A continuación compartimos las actividades desarrolladas.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN
Les proponemos trabajar con algunas herramientas que ofrece Internet como alternativas posibles para pensar las propuestas de enseñanza y favorecer la construcción de conocimientos de nuestros estudiantes.
PRIMERA PARTE: Las webquest y “cacerías de tesoros” como desafíos para aprender
1- Lean el material acerca de las webquest y búsqueda de tesoros
2- Ingresen en algunas de las direcciones que a continuación se proponen y recorran la propuesta de webquest.
3- Identifiquen posibilidades y limitaciones que puedan presentar para la enseñanza y el aprendizaje
4- Comenten al grupo total lo realizado
Las WebQuest
Una Webquest es una actividad que está orientada a la investigación en la que la información para realizarla procede de Internet. Este modelo fue desarrollado en 1995 por Bernie Dodge, Profesor de Tecnología Educativa de la Universidad de San Diego de EEUU. Su propuesta se caracteriza por presentar actividades orientadas y guiadas que le permiten al/a estudiante llevar a cabo una tarea específica a través de una serie de consignas establecidas y recursos brindados por el docente.
Frente a la dificultad y a las consecuencias que se presentan cuando los/as estudiantes buscan información en Internet de manera autónoma y sin orientación, trabajar con WebQuests como estrategia didáctica permite que los mismos naveguen por internet con una tarea determinada y guiada.
Su uso en la tarea educativa ofrece varias posibilidades:
- Facilitar la integración de Internet como recurso en el aula.
- Propiciar el trabajo por proyectos que incluyan a las TIC
- Permitir la interrelación de áreas.
- Promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
- Hacer un uso efectivo del tiempo ya que el alumno navega por internet con una tarea a desarrollar.
- Potenciar el desarrollo de capacidades tales como comparar, identificar, clasificar, deducir, analizar, etc.
- Favorecer un aprendizaje constructivo, ya que el alumno lleva a cabo procesos de búsqueda y selección de información, análisis, síntesis y evaluación.
Los elementos que integran una WebQuest son los siguientes:
- Una introducción, en la que se establece el marco del trabajo de una manera sugerente y motivadora.
- Una tarea, en la que se define concretamente cuáles son las actividades a desarrollar por los alumnos.
- Un proceso, en el que se describen los pasos que seguirá el alumno para que la tarea pueda ser llevada a cabo.
- Una propuesta de sitios de interés en los que el alumno podrá buscar y seleccionar la información pertinente para llevar a cabo la tarea.
Cabe destacar que esta propuesta está establecida previamente, de modo que el docente selecciona los sitios y evalúa previamente su adecuación en función de los propósitos y de las posibilidades cognitivas del grupo.
- Una modalidad de evaluación en la que se establece la forma y los criterios de evaluación de la tarea.
- Una conclusión como cierre y reflexión sobre lo aprendido
- Se especifican por último los créditos, referencias y las fuentes de información utilizadas para la elaboración de la WebQuest.
Dadas sus características, su utilización e integración para la tarea educativa resultan evidentes. Citamos a modo de ejemplo algunas WebQuest que fueron diseñadas en función de abordar contenidos específicos para las áreas curriculares:
Ejemplos de WebQuest
Animales en vía de extinción.Áreas intervinientes: Ciencias Naturales, Lengua, Ciencias Sociales,Plástica, TICs. Nivel InicialURL:http://pent.flacso.org.ar/beta/webquest/webquest.php?id=205
¡PELIGRO ! ¡Bacterias!
Maravillosa Buenos Aires
URL:http://www.buenosaires.gov.ar/areas/
educacion/niveles/primaria/programas/aulasenred/
wq/wq_maravillosaba/index.htm
El agua es oro
La búsqueda de nuestras raíces
URL: http://education.nmsu.edu/webquest/
wq/inquest/inquest_esp.html
El Agua y su Ciclo
URL: http://www.eduteka.org/WQ_cie0001.php3
Las Cacerías, Cazas o Búsquedas de tesoros
Una cacería en Internet es un tipo de actividad que promueve procesos de búsqueda de información por parte de los/las estudiantes a partir de una propuesta didáctica elaborada anticipadamente por un docente.
Los docentes utilizan las cacerías o cazas o búsquedas de tesoros para integrar Internet a las prácticas de enseñanza. Adell (2003) afirma que:
“las cazas del tesoro son estrategias útiles para la adquisición de la información sobre un tema determinado y para la formación de habilidades y procedimientos de búsqueda relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación en general y con el acceso a la información a través de Internet en particular.”
Una cacería o búsqueda de tesoro consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones Web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los/as estudiantes integren los conocimientos adquiridos en el proceso. Algunos autores consideran que las cacerías son una reducción o una versión simplificada de las WebQuest.
Los docentes pueden preparar sus propias cacerías y también pueden encontrarlas preparadas en Internet.
Ejemplos de Cacerías de Tesoros
Reciclaje
URL: http://www.aula21.net/cazas/
cazasaula21/reciclaje.html
La luz, una onda electromagnética
URL: http://www.aula21.net/cazas/
cazasaula21/la_luz.html
Reproducción
URL: http://www.aula21.net/cazas/
cazasaula21/reproduccion.html
Los fósiles
URL: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
manuelperez/alumnos/cazatesoro/fosiles/fosiles.html
Otras direcciones para tener en cuenta:
- Link para ingresar a Edeka, plantillas para diseñar proyectos, webquest y otros
- link presentado en un blogs respecto al concepto inicial de Webquest
http://www.aula21.net/tercera/introduccion.htm
- Blogs donde se discute la validez de uso de las webquest (rigidez de su estructura, entre otras cuestiones)
http://estrategiasele.blogspot.com/2007/07/esto-no-es-una-webquest.html
- Dirección para registrarse en Webquest y hacer uso de ellas
http://phpwebquest.org/wq25/index.php
SEGUNDA PARTE: Materiales multimediales en la enseñanza
Una escuela que abre sus puertas al nuevo contexto en el que se desarrolla la cultura y la sociedad, requiere incorporar a sus prácticas de enseñanza las formas textuales presentes en el medio social que influyen en los modos de pensar y de conocer de los niños y los jóvenes en este momento histórico. Alicia Entel (2005), plantea que las nuevas generaciones en la actualidad pareciera que pudieran pensar simultáneamente de dos maneras: una parecida al montaje fílmico y otra, a la típica linealidad de la escritura. “…Pasan de una visión del mundo a otra, de una valoración del cuerpo y la sensibilidad a otra, de un modo de componer a otro, de una cognición a otra”. Desde esta perspectiva se entiende el pensamiento videológico, como una modalidad de pensamiento en sí misma distinta del pensamiento paradigmático. De este modo, el encadenamiento formal abstracto no es la única lógica de pensamiento existente. Los autores que se inscriben en esta corriente interpretativa sostienen que además de la capacidad de razonar linealmente, propia de la escritura, el pensamiento se construye con imágenes. Se plantea como cambio sustancial el movimiento del dominio de la escritura hacia la lógica de la imagen. En este sentido, se distinguen dos lógicas diferentes en la escritura y la imagen.
La escritura: se apoya en la lógica del discurso hablado, está gobernada por la lógica del tiempo y por la lógica de la secuencia de sus elementos en el tiempo, en disposiciones ordenadas temporalmente.
La imagen: su organización está gobernada por la lógica del espacio y por la lógica de la simultaneidad de sus elementos visuales/representativos en disposiciones organizadas espacialmente.
Las características de las textualidades multimediales son: la multimodalidad (diferentes modos semióticos que pueden integrar un documento multimedial), la hipertextualidad (posibilidad de ingreso al texto o salida del mismo sin estar predeterminados lo que otorga libertad al lector para definir itinerarios de lectura; esta estructura organizativa es denominada tabularidad en oposición a linealidad) y la interactividad (como capacidad para simular una relación comunicativa humana, de diálogo con el usuario).
Tomar en consideración materiales didácticos que incluyan las textualidades planteadas para los medios multimediales, conlleva nuevas posibilidades para el aprendizaje. Se entiende, que una función primordial del docente en la enseñanza con documentos de multimedia, no es tanto el suministrar o ampliar información respecto a tales documentos, sino particularmente adaptarlos a las características particulares de los/as estudiantess, sus experiencias y conocimientos previos, sus formas de pensar y aprender, teniendo en cuenta el contexto didáctico en el que se desarrollará.
Escuelas por la Identidad
Una propuesta de trabajo para pensar la enseñanza
“Escuelas por la Identidad” es parte de la Colección educ.ar: una colección de CD con contenidos digitales e interactivos, que el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología está desarrollando en el marco de la Campaña de Alfabetización Digital, destinados a todos los docentes de la Argentina. La misma apunta a constituirse en una contribución a la capacitación continua de los docentes y presenta nuevas propuestas para organizar el conocimiento y la investigación, herramientas para ingresar al mundo digital, insumos para facilitar y enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco de la sociedad actual, entre otras.
El CD “Escuelas por la identidad” aborda el tema del derecho a la identidad y los derechos humanos, en el marco de la historia reciente en la Argentina. El mismo ha sido elaborado por educ.ar, el portal educativo del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en colaboración con Abuelas de Plaza de Mayo y el programa televisivo Foro 21. Si bien los destinatarios directos son los docentes de todas las disciplinas y niveles educativos, de manera indirecta también lo son los estudiantes. El mismo puede recorrerse desde el CD o en línea en el portal educ.ar.
Actividades a realizar:
1. Ingrese en el portal Educ.ar http://coleccion.educ.ar/
2. Navegue por los distintos programas que presenta la campaña.
3. Ingrese en el CD 10 Escuelas por la identidad http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD10/contenidos/index.html
4. Realice un recorrido por el material e identifique:
- ¿Cómo está organizado?
- ¿Qué se propone?
- Facilitadores y obstáculos para ser utilizado
5. Comente con sus colegas el trabajo realizado
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